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Inklusion als Transformation?! Benjamin Badstieber Taschenbuch 313 S. Deutsch - Benjamin Badstieber
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Benjamin Badstieber:

Inklusion als Transformation?! Benjamin Badstieber Taschenbuch 313 S. Deutsch - Taschenbuch

2021, ISBN: 378152440X

Titel: Inklusion als Transformation?! | Zusatz: Eine empirische Analyse der Rekontextualisierungsstrategien von Schulleitenden im Kontext schulischer Inklusion | Medium: Taschenbuch | Aut… Mehr…

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Inklusion als Transformation?!
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Inklusion als Transformation?! - neues Buch

ISBN: 9783781524408

Der Auftrag zur Ausgestaltung schulischer Inklusion wirft Fragen nach einer Transformation des bestehenden Schul- und Bildungssystems auf. Die Schulleitenden nehmen hier als Akteur*inneng… Mehr…

Nr. A1060440979. Versandkosten:, , DE. (EUR 0.00)
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Badstieber, Benjamin:
Inklusion als Transformation?! Eine empirische Analyse der Rekontextualisierungsstrategien von Schulleitenden im Kontext schulischer Inklusion - neues Buch

2021

ISBN: 378152440X

Kartoniert / Broschiert Inklusion, Inklusion / Unterrichtsmaterial, Behindertenpädagogik (Sonderpädagogik), Behinderung / Pädagogik, Pädagogik / Behinderung, Pädagogik / Sonderpädagogik,… Mehr…

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2021, ISBN: 378152440X

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Badstieber, Benjamin:
Inklusion als Transformation?! - Eine empirische Analyse der Rekontextualisierungsstrategien von Schulleitenden im Kontext schulischer Inklusion - neues Buch

2021, ISBN: 9783781524408

[PU: Klinkhardt, Julius], DE, [SC: 0.00], Neuware, gewerbliches Angebot, 235x165 mm, 313, [GW: 505g]

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Bibliographische Daten des bestpassenden Buches

Details zum Buch
Inklusion als Transformation?!
Autor:
Titel:
ISBN-Nummer:

9783781524408

Detailangaben zum Buch - Inklusion als Transformation?!


EAN (ISBN-13): 9783781524408
ISBN (ISBN-10): 378152440X
Taschenbuch
Erscheinungsjahr: 2021
Herausgeber: Klinkhardt, Julius

Buch in der Datenbank seit 2021-04-17T14:40:24+02:00 (Berlin)
Detailseite zuletzt geändert am 2023-07-26T15:38:51+02:00 (Berlin)
ISBN/EAN: 9783781524408

ISBN - alternative Schreibweisen:
3-7815-2440-X, 978-3-7815-2440-8
Alternative Schreibweisen und verwandte Suchbegriffe:
Titel des Buches: transformation, inklusion

Daten vom Verlag:

Autor/in: Benjamin Badstieber
Titel: klinkhardt forschung; Inklusion als Transformation?! - Eine empirische Analyse der Rekontextualisierungsstrategien von Schulleitenden im Kontext schulischer Inklusion
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG
Erscheinungsjahr: 2021-03-24
Bad heilbrunn; DE
Gedruckt / Hergestellt in Deutschland.
Sprache: Deutsch
44,00 € (DE)
45,30 € (AT)
Available

BA; Hardcover, Softcover / Pädagogik/Sonderpädagogik; Bildungsziel Inklusion; Verstehen; Erziehung, Schul- und Bildungswesen; Schule; Diversität; Transformation; Inklusion; Heterogenität; Unterrichtsentwicklung; Schulpädagogik; schulische Praxis; Bildungssystem; Sonderpädagogik; Schulentwicklung; für die Hochschulausbildung; EA

1 Einleitung . 11 1.1 Problemaufriss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Fragestellung und Erkenntnisinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.3 Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2 Theorien schulischen Wandelns . 19 2.1 Theoretische Konzeptionen der Schulleitungs- und Schulentwicklungsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.2 Fends (2008a, 2008b) „Neue Theorie der Schule“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2.1 Akteur*innen und (soziales)Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.2.2 Das Bildungssystem als institutionelle(r) Akteur*in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2.3 Strukturen, Regeln und Ressourcen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.2.4 Akteur*innen und Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.2.5 Explizites Selbstverständnis und praktisches Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.2.6 Mehrebenentheorie und Rekontextualisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.2.7 Wandel und Ebenenspezifische Optimierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3 Inklusion und Schule: terminologische Orientierungen . 37 3.1 Internationale Entwicklungen der Begrifflichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.2 Nationale Entwicklungen und Verbreitung der Begrifflichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4 Inklusion und Schulen der Sekundarstufe I in Deutschland und NRW 51 4.1 Sekundarstufe I: Stufung und vertikale Gliederung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 4.2 Leistung, Segregation, Homogenität, Auslese – Strukturlogiken der Sekundarstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.3 Das Sonder- bzw. Förderschulsystem in Deutschland und NRW . . . . . . . . . . . . . 58 4.4 Historische und aktuelle (bildungspolitische) Entwicklungen in der Sekundarstufe I in Deutschland und NRW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4.4.1 Erste Modellversuche schulischer Integration, sonderpädagogische Fördergruppen, Integrative Lerngruppen & Kompetenzzentren für sonderpädagogischen Förderbedarf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4.4.2 Inklusion als Regelfall?: Das neunte Schulrechtsänderungsgesetz . . . . . . . . 66 4.4.3 Aktuelle Entwicklungen im Kontext schulischer Inklusion in NRW in der Sekundarstufe I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.5 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 5 Schulleitende als zentrale Rekontextualisierungsinstanzen 77 5.1 Schulleitungen der Sekundarstufe I in Deutschland und NRW – terminologische Orientierungen und historische Entwicklungslinien . . . . . . . . . . 77 5.2 Qualifizierung und Besetzung der Schulleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5.3 Aufgaben- und Funktionsbeschreibungen der Schulleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 5.4 Verwaltende und/oder Gestaltende: Schulleitung in erweiterter Verantwortung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 5.5 Die Position der Schulleitung im Mehr-Ebenen-System Schule . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.6 Ressourcenzuweisungen, lose Kopplung – „Positionsschwächen“ des Schulleitungsamtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 5.7 Die Position und Ausgestaltung der Schulleitung – empirische Zugänge . . . . . . . 89 5.8 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 6 Aktueller Forschungsstand: Schulleitung und Inklusion 97 6.1 Ergebnisse empirischer Studien aus dem (inter-)nationalen Raum . . . . . . . . . . . . . 97 6.2 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 7 Methodische Überlegungen . 105 7.1 Methodologische und methodische Vorüberlegungen: Analyse in mehreren Schritten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 7.2 Quantitative und qualitative Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 7.3 Quantitative Befragung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 7.3.1 Erhebungsmethode – halb-standardisierte Fragebogenerhebung im Querschnitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 7.3.2 Präzisierung der Ziel- und Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 7.3.3 Operationalisierung der theoretischen Konstrukte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 7.3.4 Grundgesamtheit, Stichprobe, Stichprobenziehung und Kontaktaufnahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 7.4 Qualitative Interviewstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 7.4.1 Präzisierung der Ziel- und Fragestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 7.4.2 Erhebungsmethode – problemzentrierte (Experten-)Interviews . . . . . . . . . 131 7.4.3 Interviewleitfaden und forschungspraktische Realisierung der Befragung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 7.4.4 Fallauswahl – Eingrenzung und Kontaktaufnahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 7.4.5 Auswertungsmethode – die dokumentarische Methode der Interpretation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 7.5 Zusammenfassende, methoden-kritische Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 8 Empirische Ergebnisse . 147 8.1 Quantitative Befragung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 8.1.1 Das explizite Inklusionsverständnis der Schulleitenden . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 8.1.2 Explizite Sichtweisen auf das Anforderungsprofil des Leitungsamtes im Kontext des Gemeinsamen Lernens (geschlossene Antwortformate) . . . 150 8.1.3 Explizite Sichtweisen auf das Anforderungsprofil des Leitungsamtes im Kontext des Gemeinsamen Lernens (offene Antwortformate) . . . . . . . . 154 8.1.4 Clusteranalytische Bestimmung von Fallgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 8.1.5 Explizite Sichtweisen auf das Anforderungsprofil des Leitungsamtes im Kontext des Gemeinsamen Lernens nach Clustern (offene Antwortformate) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 8.1.6 Zusammenhang zwischen expliziertem Inklusionsverständnis und Clustern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 8.1.7 Zusammenfassung und erste Interpretation der Befunde . . . . . . . . . . . . . . . . 161 8.1.8 Die Bedeutung institutioneller und organisationaler Vorgaben . . . . . . . . . . 165 8.1.9 Die Bedeutung individueller Erfahrungen und Dispositionen . . . . . . . . . . . 174 8.1.10 Zusammenfassung und weiterführende Interpretationen . . . . . . . . . . . . . . . . 177 8.2 Qualitative Interviewstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 8.2.1 Darstellung vier unterschiedlicher Fallgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 8.2.2 Fallgruppe A: Transformatorisches Gestalten in widersprüchlich erlebten Kontexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 8.2.3 Exemplarische Interviewanalyse: Fallgruppe A: Frau Abel . . . . . . . . . . . . . . . 184 8.2.4 Fallgruppe B: (Wett-)Eifern in belastend erlebten Kontexten . . . . . . . . . . . . 198 8.2.5 Exemplarische Interviewanalyse: Fallgruppe B: Herr Braun . . . . . . . . . . . . . 199 8.2.6 Fallgruppe C: Pragmatisch Organisieren und Administrieren . . . . . . . . . . . 213 8.2.7 Exemplarische Interviewanalyse: Fallgruppe C: Frau Camp . . . . . . . . . . . . . 214 8.2.8 Fallgruppe D: Problematisieren und Delegieren in widersprüchlich und belastend erlebten Kontexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 8.2.9 Exemplarische Interviewanalyse: Fallgruppe D: Frau Dahl . . . . . . . . . . . . . . 228 8.2.10 Komparative Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 9 Zusammenfassung und Diskussion zentraler Befunde 253 9.1 Fallgruppenübergreifende Rekontextualisierungsstrategien der Schulleitenden der Sekundarstufe I in NRW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 9.1.1 Inklusion als Gemeinsames Lernen von SuS mit und ohne spF – Fokussierung auf die Differenzlinie des sonderpädagogischen Förderbedarfs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 9.1.2 Inklusion als Gemeinsames Lernen von ausgewählten(!) SuS mit und ohne spF – Fokussierung auf spezifische sonderpädagogische Förderbedarfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 9.1.3 Inklusion als Gemeinsames Lernen von ausgewählten SUS mit spF in bestimmten Klassen – Fokussierung auf Freiwillige im System . . . . . . . . . 261 9.2 Fallgruppenspezifische Rekontextualisierungsstrategien der Schulleitenden der Sekundarstufe I in NRW – Darstellung von vier typischen Konstellationen . . . . 263 9.2.1 Konstellation 1: Transformatorisches Gestalten innerhalb widersprüchlich erlebter Systemvorgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 9.2.2 Konstellation 2: Transformatorisches Gestalten innerhalb belastend erlebter Systemvorgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 9.2.3 Konstellation 3: Pragmatisch administratives Handeln innerhalb der bestehenden Systemvorgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 9.2.4 Konstellation 4: Problematisieren und delegieren innerhalb belastend und widersprüchlich erlebter Systemvorgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 10 Fazit und Ausblick 275 10.1 Diskursanregungen und Desiderate mit Blick auf die Praxis schulischer Inklusion unter besonderer Berücksichtigung der Schulleitenden . . . . . . . . . . . . . 279 10.2 Diskursanregungen und Desiderate mit Blick auf die wissenschaftliche Forschung im Kontext schulischer Inklusion unter besonderer Berücksichtigung der Schulleitenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Verzeichnisse . 291 Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

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