Erwachsenenbildung Eine handlungsorientierte Einführung in Theorie, Didaktik und Adressaten - Taschenbuch

Diese Einführung in die Erwachsenenbildung vermittelt Kompetenzen für Tätigkeiten in diesem Handlungsfeld. Ausgehend von der zentralen Frage nach den Entfaltungsmöglichkeiten der Individuen in der gegenwärtigen Gesellschaft und dem Beitrag der Erwachsenenbildung hierzu stehen im Mittelpunkt Überlegungen zum professionellen Handeln der in der Erwachsenenbildung Tätigen. Kern ihrer Aufgabe ist es, Lernen zu vermitteln, wobei die Reflexionen darüber, was das eigene Selbstverständnis ausmacht, handlungsleitend für die Erwachsenenbildung ist. Tätigkeitsschwerpunkte und Rahmenbedingungen müssen eingeschätzt und die eigene Position im Interessengeflecht von Institutionen, Akteuren und Teilnehmenden geklärt werden. Das professionelle Handeln der in der Erwachsenenbildung Tätigen hat sich in den letzten Jahren vom Lehren zum Planen und Organisieren hin verschoben, so dass sowohl einer handlungsbezogenen Didaktik als auch der Planung und Beratung ein hoher Stellenwert zukommt. Eine vermittlungsbezogene Didaktik muss sich der Tatsache stellen, dass Adressaten und Teilnehmende über sehr unterschiedliche Lebens-, Arbeits- und Lernerfahrungen verfügen. Ebenfalls eine neue Enwicklung der Erwachsenenbildung ist die Veränderung der Lernkontexte. Dies ist eine Herausforderung an traditionelle Erwachsenenbildungsinstitutionen, deren Struktur langfristig gewachsen ist, die jetzt aber von Umstrukturierungen und Deinstitutionalisierungen betroffen sind. Inhalt Einführung, Ansatz und Überblick 1. Lernvermitteln als Tätigkeitskern oder Lehren ohne Zukunft? 1.1 "Professionalisierung" in der Erwachsenenbildung 1.2 Berufsform und Tätigkeitsbündel 1.3 Andragogische Praxeologie 2. Lernen Erwachsener oder gar Bildung? 2.1 Lerntheorien und Lernen in Bedeutungszusammenhängen 2.2 Lernen in der Erwachsenenbildung 2.3 Lernchancen Erwachsener 2.4 Intervention und Organisation von Lernen 3. Erwachsenenbildung als Lernvermitteln - mehr als Unterrichten 3.1 Didaktische Konzepte 3.2 Intentionen 3.3 Themen für das Lernen Erwachsener 3.4 Methodenaspekte 4. Lernvermitteln durch Planen und Beraten 4.1 Planen von Lernumgebungen 4.2 Beraten 5. Lernende - Adressaten, Teilnehmende und Nichtteilnehmende - Nichtlernende? 5.1 Sozialisation und Biographie 5.2 Adressaten- und Teilnehmerforschung 5.3 Zielgruppen- und Teilnehmerorientierung 5.4 Zielgruppen der Erwachsenenbildung 6. Lernwelten - Lernfelder 6.1 Selbstbestimmtes Lernen und Lernvermitteln 6.2 Lernen in Institutionen 6.3 Lernen mit Medien 6.4 Lernen im Betrieb und am Arbeitsplatz 6.5 Lernen im Lebenszusammenhang 7. Lernzeiten - Lebenszeiten 7.1 Zeitwerkstätten 7.2 Biographisches Lernen 7.3 Lernzeitansprüche 7.4 Lernchancen und alternative Zeitstrukturen im Bildungssystem 8. Institutionenspektrum und -profile 8.1 Institutionen und ihre Diffusionstendenzen 8.2 Institutionensystem der Weiterbildung 8.3 Erwachsenenbildung als "pluralistisches" Institutionensystem 8.4 Institutionalisierungstendenzen und Kooperationsstrategien 9. Historie, Situation und Perspektiven des Systems Erwachsenenbildung 9.1 Historie der Erwachsenenbildung 9.2 Situation und Perspektiven der Erwachsenenbildung Abbildungsverzeichnis Literatur